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Cote : HS N°4
De nombreux SESSAD se sont construits et développés comme « pivot » des parcours de vie des enfants et adolescents en situation de handicap. Dans un cercle vertueux d’évolution vers une société inclusive, ils deviennent de fait aujourd’hui un « maillon » parmi d’autres. Y perdent-ils une partie de ce qui faisait leur singularité, se retrouvant dans un positionnement plus « normalisé », là où auparavant ils se vivaient comme spécifiques ? Ou bien y gagnent-ils un nouvel équilibre dans leurs interventions auprès des jeunes accompagnés et dans leur interaction avec les autres intervenants d’un territoire singulier ?
Ce nouveau positionnement des SESSAD implique une plus forte coopération avec les autres acteurs du territoire d’intervention, pour une coélaboration et coconstruction des projets personnalisés, allant jusqu’à une véritable coresponsabilité pour garantir la continuité des parcours, nécessitant des adaptations réciproques. Cela implique également un savant dosage entre les interventions directes auprès de l’enfant/l’adolescent et de sa famille, et les interventions indirectes dans l’appui à l’environnement, auprès des autres professionnels qui contribuent à l’accompagnement de ces situations de vie.
Les « SESSAD & CO » sont aujourd’hui mobilisés ensemble dans la recherche d’un équilibre entre la prise en compte de la singularité des situations et l’exigence de conformité à des normes et recommandations repérantes. Cette recherche d’équilibre, ce nouveau positionnement, ces évolutions des pratiques, parfois vécus comme paradoxaux, qui exigent de nouvelles compétences pour coproduire en mode « SESSAD & CO », étaient au cœur des questionnements des journées nationales des SESSAD organisées à Montpellier les 17, 18 et 19 octobre 2016.
De nombreux SESSAD se sont construits et développés comme « pivot » des parcours de vie des enfants et adolescents en situation de handicap. Dans un cercle vertueux d’évolution vers une société inclusive, ils deviennent de fait aujourd’hui un « maillon » parmi d’autres. Y perdent-ils une partie de ce qui faisait leur singularité, se retrouvant dans un positionnement plus « normalisé », là où auparavant ils se vivaient comme spécifiques ? Ou bien ...
HANDICAP ; ENFANT ; ADOLESCENT ; ETABLISSEMENT SOCIAL ET MEDICO-SOCIAL ; COOPERATION ; PARCOURS DE VIE ; PROJET PERSONNALISE ; CONTINUITE DES PARCOURS
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