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Le nouveau-né durant les premières semaines. De 1 à 8 mois : l’éveil à la vie. De 1 à 18 mois : attitude psychologique. De 1 à 8 mois : conditions nécessaires à l’épanouissement. De 8 à 14 mois : le sevrage. De 1 à 2 ans : les besoins de dépendance affective. De 1 à 2 ans : les besoins d’autonomie. De 1 à 2 ans : sentiments d’opposition. De 1 à 2 ans : évolution. Les relations sociales de l’enfant de 0 à 2 ans. Relations avec les familiers de la maison.

Première partie : Le monde de la formation continue en France
1 - Le monde de la formation continue : structures et comportements des acteurs
2 - Les significations des discours sur la formation continue

Seconde partie : L'histoire du développement de la formation continue dans les universités françaises
3 - Entre 1968 et 1974, les pouvoirs publics incitent les universités à s'engager dans la formation continue
4 - Entre 1974 et 1981, la mise en oeuvre d'actions de formation au titre de la loi de 1971 suscite des débats dans le milieu universitaire
5- Entre 1981 et 1989, la formation continue, bien que proclamée mission essentielle des universités, reste en marge de leur fonctionnement
6 - Entre 1989 et 1997, les pouvoirs publics renforcent l'autonomie des universités et confrontent leur engagement dans la formation continue à la validation des acquis professionnels

Les SESSAD, supports historiques d'une prise en charge à domicile de l'enfant handicapé, inadapté ou souffrant de troubles du comportement, répondent-ils efficacement aux évolutions contemporaines, lisibles tout à la fois dans les textes réglementaires récents - lois du 2 janvier 2002 et du 11 février 2005 -, et dans les pratiques de terrain ? Comment interrogent-ils les idéologies de solidarité mises en place par les autres types d'intervention à domicile ? L'ensemble des questions abordées aujourd'hui sous un angle nouveau, celui de la compensation du handicap, donne matière à cet ouvrage. Il se donne comme objectif : d'appréhender les enjeux politiques, sociaux et thérapeutiques d'un SESSAD ; d'en comprendre les finalités, les missions et les objectifs ; d'offrir une méthodologie d'élaboration de projet; et d'anticiper les nécessaires évolutions des SESSAD de demain. Tous ses auteurs sont des acteurs de terrain, chercheurs en sciences sociales, engagés dans des actions de formation de travailleurs sociaux. Professionnels, associations, formateurs, politiques et familles trouveront dans ce guide un outil pratique en prise directe avec l'expérience quotidienne, mais aussi une réflexion politique et éthique sur la nouvelle culture dans le médico-social, désormais centrée sur la valeur première de la personne

SOMMAIRE :
Qu'est-ce qu'un SESSAD pour aujourd'hui et pour demain ?
Un dispositif inscrit dans le médico-social
Généalogie d'une prestation
Prescriptions et limites
Une certaine conception des SESSAD de demain

Qu'est-ce qu'un adonaissant?
L'adonaissant n'est pas un adulte
L'adonaissant devient une partie " propriétaire " de lui-même
L'adonaissant veut être reconnu comme " jeune "
Apprendre à être propriétaire de soi en milieu cadre
Une identité clivée, et idéalement équilibrée
Une balance identitaire mal réglée
La négociation de la propriété de soi
Apprendre à être propriétaire de soi en milieu populaire
Une identité cumulative
La dépossession de soi
Les modes d'affirmation de soi
Le pouvoir adonaissant sous contrôle parental
L'inspection des habits d'élève et de jeune
Libres ensemble ?

Exposé 1.Le Moi et le Soio
Ch. 1. Les conditions objectives de l' affirmation impossible
Ch. 2. Les conditions subjectives de l'affirmation impossible
Ch. 3 Devenir adulte
Ch. 4. Critique des conceptions réductionnistes du Moi
Ch. 5. Le Moi comme Devenir et comme Force
Exposé 2. L'assertiveness
Ch. 1. Comprendre les limites des comportements traditionnels dans le contexte actuel
Ch. 2. Découvrir une nouvelle attitude : oser s'affirmer ou l'art d'être assertif
Ch. 3. Connaître les étapes à franchir pour devenir assertif
quelques démarches significatives
Ch. 4. Les caractéristiques de la méthode
Exposé 3. S'affirmer au lieu de fuir, attaquer ou manipuler
Ch. I. La fuite
Ch. 2. L'attaque
Ch. 3. La manipulation
Ch. 4. Être assertif
Exposé 4. Être soi-même : une action légitime et acceptable socialement
Ch. 1. Les droits de chacun
Ch. 2. L'expression des sentiments
Exposé 5. Gérer sa vie professionnelle
Ch. 1. Se fixer des buts assertifs
Ch. 2. Situer son travail dans l'ensemble de son existence
Ch. 3. Obtenir un travail adapté à ses goûts
Ch. 4. Etre réaliste face aux difficultés professionnelles
Exposé 6. Vivre en situation agressive : critiquer et être critiqué...
Ch. 1. L'art de protester
Ch. 2. Répondre aux griefs et savoir utiliser les critiques justifiées..
Ch. 3. Faire face aux critiques injustifiées, aux manipulations et à la violence
Exposé 7. Être assertif pour traiter les désaccords en aboutissant à des solutions pratiques et applicables
Ch. 1. Trouver un compromis réaliste entre deux désirs légitimes mais contradictoires
Ch. 2. Le compromis réaliste abrégé
Ch. 3. Aboutir à un accord profond
Partie applications pratiques
Exercice 1. Première partie : Autodiagnostic
Deuxième partie : Reconnaître les attitudes non-assertives et les différencier des attitudes assertives
Troisième partie : Exercices de groupe en session
Exercice 2. Être soi-même et être accepté socialement (exercices individuels et de groupe)
Exercice 3. Être assertif en milieu agressif (exercices individuels et de groupe)
Exercice 4. Du compromis réaliste à l'accord profond
Exercice 5. La relaxation
Corrigés des exercices

1 - EPISTEMOLOGIE DES SCIENCES SOCIALES
2 - METHODOLOGIE DES SCIENCES SOCIALES
3- NAISSANCE DE LA SOCIOLOGIE
4 - SOCIOLOGIE : DEBATS CONTEMPORAINS
5 - DEMOGRAPHIE
6 - POUVOIR, ETAT ET INSTITUTIONS POLITIQUES
7 - COMPORTEMENTS POLITIQUES
8 - OPINIONS INDIVIDUELLES ET OPINION PUBLIQUE
9 - STRATIFICATION SOCIALE
10 - MOBILITE SOCIALE
11 - CHANGEMENT SOCIAL
12 - FAMILLE ET PARENTE
13 - LA SOCIALISATION
14 - AGE ETE GENERATION
15 - SOCIOLOGIE DE L'EDUCATION SOCIOLOGIE RELIGIEUSE
16 - SOCIOLOGIE DU TRAVAIL
17 - ORGANISATION ET ENTREPRISE
18 - CONSOMMATION ET MODES DE VIE
19 - SOCIOLOGIE DE LA CULTURE
20 - SOCIOLOGIE DES RELIGIONS
21- SOCIOLOGIE URBAINE ET SOCIOLOGIE RURALE
22 - CONTROLE SOCIAL ET DEVIANCE
22 - LIEN SOCIAL, PAUVRETE ET EXCLUSION

1 - L'ACTEUR EST LE SYSTEME
- LA SOCIOLOGIE CLASSIQUE
- L'ACTEUR SOCIAL EST UN INDIVIDU
- L'IDEE DE LA SOCIETE
2 - LES MUTATIONS DU MODELE CLASSIQUE
- LA CRISE DE L'IDEE DE SOCIETE
- LA CRITIQUE DE L'INDIVIDU
- QUELQUES PARADIGMES DE L'ACTION
3 - L'EXPERIENCE SOCIALE ET L'ACTION
- L'EXPERIENCE SOCIALE
- LES LOGIQUES DE L'ACTION
4 - DE L'EXPERIENCE SOCIALE AU SYSTEME
- DE L'ACTION AU SYSTEME
- DE L'ACTION DE CLASSE ECLATEE
- L'ECOLE EST-ELLE UNE INSTITUTION ?
5 - LE TRAVAIL DE L'ACTEUR
- L'ACTEUR DIVISE
- L'EXPERIENCE ET L'EXCLUSION
- L'EPERIENCE SCOLAIRE. LYCEENS ET ETUDIANTS
- LES MOUVEMENTS SOCIAUX ECLATES
6 - ENTRE LES SOCIOLOGUES ET LES ACTEURS
- LA RUPTURE IMPOSSIBLE ET LA VRAISEMBLANCE
- UN DEBAT ORGANISE
- ACTEURS ETSOCIOLOGUES
7 - CONCLUSION
- DE L'ACTION A L'EXPERIENCE
- LA SOCIOLOGIE DE L'EXPERIENCE EST UNE PRATIQUE DE LA SOCIOLOGIE
- L'EXPERIENCE SOCIALE ET LA DEMOCRATIE
- BIBLIOGR.