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Résumé
Assumant sous l’autorité et la responsabilité des directeurs l’organisation et le fonctionnement du service ou de l’établissement, les chefs de service sont également responsables du projet élaboré avec la personne accueillie. Chargés d’accompagner le changement, soumis à des injonctions parfois contradictoires, les chefs de service suscitent des attentes de la part de leur direction et de leur équipe et vivent souvent l’exercice de leurs pratiques comme un véritable écartèlement. Dans ce contexte, la question du pouvoir et de l’autorité du chef de service représente une problématique incontournable pour celui qui doit garantir le projet de service ou d’établissement, la qualité de l’offre de services rendus aux usagers, se positionner comme cadre hiérarchique et participer, de sa place, au processus décisionnel.
Sommaire :
1- L'exercice de l'autorité : approche conceptuelle
2- Pouvoir et autorité en pratique
3- Autorité et compétences dans une perspective évolutive
4- La construction d'une identité : comment faire autorité ?

Interview de Marie Hélène BACQUET sur l'empowerment - France Inter - Fev 2013
https://www.franceinter.fr/emissions/parenthese/parenthese-03-fevrier-2013

Empowerment ». Comment rendre compte en français d’une notion aussi foisonnante ? C’est ce qu’entreprennent une sociologue urbaine française et une économiste féministe américaine. Elles suivent pas à pas l’histoire du concept dans un corpus international, à partir de textes professionnels et d’articles du New York Times parus entre 1960 et 2005. (Extrait de la présentation du livre par Bertrand Hériard)

Intro : Faut-il rire des économistes ?
Partie 1
PRINCIPES DE SCOLASTIQUE ECONOMIQUE
1- Science dure, science molle ou science nulle ?
2. La politique dans l'économie
3. le langage du pouvoir
Partie 2
LA GUERRE ECONOMIQUE
4. Marchés et concurrence
5. Mondialisation et commerce international
6. Enron et les sept familles
LE NERF DE LA GUERRE,
7. L'argent
8. La Bourse et les marchés financiers
LE BUTIN
9. Le partage
10. Qu'est-ce que la richesse ?
11. L'autre économie
Conclusion : Éloge de la gratuité

L'idéal démocratique règne désormais sans partage, mais les régimes qui s'en réclament suscitent partout de vives critiques. L'érosion de la confiance dans les représentants est ainsi l'un des problèmes majeurs de notre temps. Mais, si les citoyens fréquentent moins les urnes, ils ne sont pas pour autant devenus passifs : on les voit manifester dans les rues, contester, se mobiliser sur Internet... Pour comprendre ce nouveau janus citoyen, cet ouvrage propose d'appréhender les mécanismes d'institution de la confiance et l'expression sociale de la défiance comme deux sphères et deux moments distincts de la vie des démocraties. L'activité électorale-représentative s'organise autour de la première dimension : c'est elle qui a été classiquement étudiée. Mais la seconde n'a jamais été explorée de façon systématique. C'est à quoi s'attache Pierre Rosanvallon en proposant une histoire et une théorie du rôle structurant de la défiance dans les démocraties. Ce renversement radical de perspective conduit à explorer un continent politique longtemps inaperçu : celui de la " contre-démocratie ". Cette dernière résulte d'un ensemble de pratiques de surveillance, d'empêchement et de jugement au travers desquelles la société exerce des pouvoirs de correction et de pression. À côté du peuple-électeur, elle donne voix et visage aux figures d'un peuple-vigilant, d'un peuple-veto et d'un peuple juge. C'est là sa vertu, mais aussi son problème. Car, à trop valoriser les propriétés de contrôle et de résistance de l'espace public, elle peut aussi faire le jeu du populisme et de " l'impolitique ", entravant la formulation positive d'un monde commun.

Première partie : Le monde de la formation continue en France
1 - Le monde de la formation continue : structures et comportements des acteurs
2 - Les significations des discours sur la formation continue

Seconde partie : L'histoire du développement de la formation continue dans les universités françaises
3 - Entre 1968 et 1974, les pouvoirs publics incitent les universités à s'engager dans la formation continue
4 - Entre 1974 et 1981, la mise en oeuvre d'actions de formation au titre de la loi de 1971 suscite des débats dans le milieu universitaire
5- Entre 1981 et 1989, la formation continue, bien que proclamée mission essentielle des universités, reste en marge de leur fonctionnement
6 - Entre 1989 et 1997, les pouvoirs publics renforcent l'autonomie des universités et confrontent leur engagement dans la formation continue à la validation des acquis professionnels

La prévention spécialisée est née au tournant de la Seconde Guerre mondiale, mais la philosophie à laquelle elle se réfère remonte au XIXe siècle. Elle a d’abord été un mouvement en réaction aux modes traditionnels d’intervention auprès des jeunes délinquants et en danger, puis a été progressivement incluse dans la politique de prévention générale conduite par les pouvoirs publics, sans renoncer pour autant à la militance de ses débuts et sans cesser de se percevoir comme autonome. L’histoire de la prévention spécialisée est riche, plurielle, mouvementée. Peu d’ouvrages s’y étaient intéressés jusqu’à présent. Françoise Tétard et Vincent Peyre viennent combler ce manque, en offrant une analyse historique qui fait écho aux préoccupations actuelles de ce secteur professionnel. En effet, l’histoire de la prévention spécialisée est aussi celle d’une société qui ne cesse d’invoquer de manière lancinante sa jeunesse : une jeunesse que tour à tour on veut protéger ou dont on veut se protéger. Les politiques, les médias, parfois même les professionnels, semblent ainsi reproduire en spirale les mêmes discours sur la violence toujours plus grande, toujours plus précoce de ces jeunes délinquants, toujours plus nombreux, qui envahiraient les rues de nos cités. Qu’ils soient dénommés apaches, jeunes voyous, blousons noirs, sauvageons ou encore, plus récemment, racaille…